惩戒与体罚、变相体罚有本质区别

记者在此次讨论稿上看到，该校明确提出惩戒与体罚、变相体罚完全不同。“体罚是通过身体的痛苦使学生屈服，带来的后果往往是负面的，造成学生发展上的障碍;而惩戒的目的是教育学生，要尊重学生的人格，最终使学生得到全面健康的发展;惩戒是激励、表扬等正强化教育手段都失效的情况下，采用具有强制性的使学生认识到自己的错误的手段。”

该校在讨论稿中表示，教育惩戒的实施原则包括了教育性原则、公平性原则、清晰性原则、有序性原则。这些原则要求惩戒的目的是为了戒，而不是为了惩。实施教育惩戒时要谨慎，要保证方式手段的人性化，尊重学生的人格和尊严。与此同时，惩戒应该就事论事，惩戒学生做错的事，要把人和事区分。犯错接受惩戒，但不能因此被贴上标签。在这一过程中，要让学生了解教育惩戒的意义和方式。惩戒必须在基于事实清晰、责任明确的情况下进行，以保证被惩戒学生对惩戒的认可和接纳。同时，要使家长清晰并认同惩戒的意义与方式，与学校教育保持一致。实施过程中，教师必须基于学生犯错的程度和次数给予不同的惩戒，不能越级，要让学生明白自己应该承担的责任。

校方：把“戒尺”还给老师!

局前街小学的历史已逾百年。“那个年代的老师，手里是有戒尺的。”校长李伟平表示，这次学校酝酿推出惩戒制度，是为了把对学生的惩戒权还给老师，同时也规范老师对学生的惩戒行为。

副校长许嫣娜表示，一些“熊孩子”的行为，已经不能用“不小心”“还不懂事”解释，不能用“闹着玩”“小恶作剧”开脱。

“如果一个孩子在课堂上故意大喊大叫，目的就是单纯的扰乱课堂秩序，这个时候难道要去对他创出的捣乱方法进行‘赏识教育’吗?”李伟平毫不讳言，近年来，体罚和变相体罚遭到各方挞伐，“教育惩戒”也遭到殃及成为禁区，赏识和鼓励仿佛成为教育界唯一的灵丹妙药，“‘赏识教育’只是众多教育理念和方式中的一种，不能包治百病，不是人人适用。”

据介绍，按照计划，未来将把该校的惩戒制度提前告知学生，并与学生制定《班级惩戒规范》。学生第一次犯错，校方提醒;学生第二次犯错，校方警告并告知家长;学生第三次犯错，校方实施相应的惩戒;学生再次犯错，校方则提高相应的惩戒方式。

（综合《中国教师报》和人民网）

什么情况要惩戒?

在这次听证会上，对于学生出现哪些行为可能面临惩戒的问题，与会者是什么意见呢?经过探讨，教育惩戒的实施对象包括7种情形：

1、经常不能完成自己力所能及的学习任务;

2、经常不能达成学校学生日常作息规范;

3、经常控制不住自己的行为，影响班级集体学习和活动;

4、经常怂恿他人犯错，并借助谎言推卸自己应负的责任;

5、经常出现暴力倾向，伤害班级同伴;

6、经常不经过他人同意，随便取用他人的东西;

7、其他(经学校实施教育惩戒指导委员会讨论认可)。

老师可以怎样行使惩戒权?

听证会给出的实施方式主要有8种：

1、批评：直接用言语指出学生的错误，让其明白自己的错处，并产生愧疚。先进行单独面批，若没有效果，可以选择合适的范围进行公开批评，让同伴一起指出他的错误。

2、加倍劳动：将自己力所能及应完成的学业任务和劳动任务完成，并加做一次，然后与学生约定再犯错，如何翻倍。根据反复犯错的情况，不断提高之前约定的相应的倍数，最高不超过5倍。

3、取消部分特权：取消的特权应是学校正常教学活动之外的，与学生受教育权无直接联系的权利，如不能评先、不能参与午间活动等。

4、没收：没收与违规行为有特定关系的物品。没收是暂时的，应在短期内归还学生或家长，如手机、不利学习的课外书、玩具等。

5、静坐：放学后将学生留下在自己的座位上反思自己的错误，并与老师进行反思后的交流。

6、 诵读：诵读与错误行为相关的经典语录，并进行强制抄写和背诵。

7、隔离：将无法与伙伴友好相处，或经常影响集体生活的学生从集体环境中抽离出来，与学校专业指导老师在独立的情境下学习一些时间。

8、陪读：请学生的父母到校陪读，帮助老师共同督促学生的表现。